若预设是产生高效课堂的源头，那么生成就是形成高效课堂的源泉，而源头与源泉二者是难以割舍可视为关系甚密的一对“挚友”。有了源头就有活水不断注入源泉里，使源之水得以不断增量而滋生调剂,产生自我净化与发展的能力。不妨可把预设与生成视为进行接力的一对运动员，既要各自奋力，又要特别注意交接好，方能赛出最佳成绩。因此，我们可以有理由这样去想：预设与生成是高效课堂实现的根本保证，只要二者紧密衔接，一以贯之，就能催开美丽之花，就能确保高效课堂的有效形成。换句话说，教学预设是课堂有效教学的基石，预设是为了有效生成，没有预设课堂教学将失去目标与方向;课堂生成是课堂教学活力的源泉，生成是对预设的永恒超越，没有生成课堂教学将失去灵动和生命力。为此，我们要深知数学教学预设是生成的基础，生成则是预设的升华、发展。
一、预设是保障课堂教学顺畅的“储备库”并非“万能钥匙”。预设总不能决定课堂上的一切，但科学、扎实、充分的预设能真正起到有效教学的作用。好的预设能为学生学习新知铺好路，架好桥。为了实现预期的效果，我们要特别重视梯子间的跨度与坡度,这有利于学生思维间的层层衔接，有序有机的构建知识。如教学较大数的读法，关键是学生人人要会读。只要读对，写下来就不再是什么问题了。教学生读不能一揽子的什么都去教，而要分个轻重缓急，遵循认知规律的有序教学。第一、出示某一个大数，教学生四位分级后试读，交流总结三级数的读法上的异同，让生必知读每级上的数法则都是一样的，只不过“亿”、“万”级读完数要加上“亿”或“万”字罢了，再举数练读以期掌握要领。第二、出示各级末尾有零的较大数，让学生先试读，再交流总结这样的数读的特点，或许看起来有不少零，但由于都在各级末尾所以都不读出，再举数练读掌握要领。第三、出示其它数位上有若干个零的较大数，让生试读，后交流总结读法，重点明确其它数位上不管连续有一个零或几个零，只读一个零的道理，并举例加以练习掌握。第四、出示中间、末尾有零的较大数，如70000011，让生体会掌握读法。最后不妨较系统的引生反思回顾总结读较大数的方法，以期掌握好读的法则。我想如此教学学生应该易学易接受，教学必定是有效的，也是高效的。叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”由此想到，预设不能也不可能把一节课上师生的所有思想与行为活动等都囊括其中，也只有这样才能有美丽或精彩的一堂课出现，给人们留下的才是生动与惊喜之感。正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一课堂。 1 2 下一页 尾页
